測驗或是評比皆會發生同分的現象，當名額有限時，即需有個客觀的依據與衡量標準。Rasch(1960)分析提供有Fit統計以檢測受試者的答題反應，本研究遂利用其Quest電腦軟體，分析500考生回答37選擇題的測驗資料。情境有3人答對37題中的10題，其答對率（原始分數）相同下的Infit及Outfit的均方統計（MNSQ）不同，模擬分析MNSQ的可能變化。研究發現，當測驗同分時，建議取用(1)Infit及Outfit的MNSQ以其值較低者為較優；(2) 當Infit及Outfit的MNSQ互有高低時，以Infit的MNSQ為認定標準；(3)kidmap的測驗分析報表，可以解析出每個考生的答題反應，以作為改善學習的參考依據，並提供給教師、學生家長或是學生個人，對「應答對而答錯或非預期答錯卻答對」的題目優先檢討，以改進傳統上測驗成績報表的不足。也對基本學力測驗推甄入學時，能夠以kidmap及Fit統計量作為遇到同分時的比較與進一步遴選更優勝者的客觀依據。http://info.fcu.edu.tw:2727/F2006091431.PDF

Sample Run One: Multiple Choice Test                                         
------------------- K  I  D  M  A  P--------------------------------
 Candidate: ;CHRI                          ability:  -1.21   
 group:     all                           fit:        .83   
 scale:     all                              % score:  27.03   
------------Harder Achieved ----------------------Harder Not Achieved ----------
                                     
                                     
                                     
                                           37(2)
                                     
                                     
                                     
                                           16(2)
                                     
                                            9(2)
                                           27(0)
                                           17(4)
                                     
                                           28(4)
                                     
                                     
                                           12(1)   29(3)
                                           10(1)   19(3)   34(2)
                                            1(1)   21(2)   22(3)
                                     
                                            6(1)   15(1)
                            36*      
                                     
                            33             11(3)   32(4)
                                            8(3)   31(0)
                            18       
                                     
                    14       5             24(2)   26(1)   30(3)
                                           23(2)   25(2)
..........................................
                            35       
                                           20(4)
                                     
                                     
                                     XXX
                                            7(1)
                                     
                            13       
                                     ..........................................
                                     
                                     
                                     
                                     
                                     
             4       3       2        
                                     
-------Easier Achieved ----------------------Easier Not Achieved ----------